A saber los avances de la ingenieria mecanica desde globalizado:
La ingeniería mecánica es el núcleo de las industrias metalúrgicas y electrónicas de Finlandia y el mayor empleador. Sus principales productos son las máquinas forestales y papeleras, los equipos para minas y canteras, los tractores agrícolas y forestales, los barcos, los ascensores, los motores diesel, las válvulas y las centrales eléctricas, todos productos en los que Finlandia es conocida globalmente y en muchos de los cuales lidera el mercado.
Las ventajas comparativas de la ingeniería mecánica finlandesa se ven reforzadas por su flexibilidad: más del 90% de los productos son máquinas y equipos diseñados directamente para satisfacer las necesidades de un cliente, y las ventajas aumentan al trabajar para la franja más exigente de la demanda. Las empresas se integran en redes para crear una estrecha cooperación a nivel de desarrollo y de producción.
La subcontratación es cada vez más una cooperación integrada; los proveedores principales se concentran en sus áreas especializadas, y los subcontratistas reciben más responsabilidad sobre el desarrollo de sus productos. En los procesos de producción la tecnología tiene un rol esencial; por ejemplo los modelos estándar y las simulaciones se hacen empleando las técnicas más modernas. Los productos terminados se entregan a sus compradores rápida y seguramente, gracias a una logística altamente desarrollada.
sábado, 28 de marzo de 2009
TECNOLOGÍA DE PROPULSIÓN DE CRUCEROS
Los sistemas de propulsión Azipod producidos en Finlandia han sido instalados en los últimos años en muchos de los megacruceros construidos en el país. Los grandes barcos provistos del sistema Azipod, como el Explorer of the Seas, segundo de la serie Voyager construida por Kvaerner Masa-Yards para el armador norteamericano Royal Caribbean International, pueden girar 180 grados sin desplazarse hacia adelante.
lunes, 2 de marzo de 2009
Plan Lector
Plan Lector en la sociedad del Conocimiento
LECTURA, VALORES Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Consultora Educativa Martha Isarra Córdova
La Galaxia de Gutenberg tiene más de cinco siglos. Su llegada revolucionó el mundo conocido hasta entonces. Terminó por liquidar la mentalidad medieval. Significó la caída de los dogmas, el redescubrir de la cultura grecolatina, la democratización de la lectura y el inicio de las ciencias empíricas.
La modernidad occidental se construyó a partir de la Galaxia de Gutenberg. El soporte papel de este modelo de transmisión del conocimiento creó un estilo de lectores alrededor de los textos impresos. Una de las orientaciones de ese estilo es la linealidad del texto escrito tanto en su concepción como en su lectura. Cada libro crea un universo de información que, en el caso de las investigaciones, nos remite a los sustentos bibliográficos que lo explican. Una cita textual se limita a presentarnos otro pensamiento que se considera necesario para entender el texto que el autor nos ofrece. Si decidimos leer un texto de 250 páginas. Sabremos que son exactamente 250 páginas, incluidas las citas textuales, anotaciones de autor, cuadros de referencia, bibliografía, etc., Otra de las premisas que asume el lector de este paradigma es el ennoblecimiento de la información escrita y del autor. El común de los lectores considera que la información que aparece en un libro o una revista es cierta (con excepción de texto amarillista) y asume, también, que los autores tienen un linaje intelectual por encima del promedio ya sea por su creatividad literaria, su análisis de la realidad, su capacidad de investigador. Llegar a la publicación de un texto escrito ya sea en la forma de un libro, de una revista, de un diario o de una gaceta significaba un esfuerzo adicional al simple hecho de producir el texto escrito.
Ese estilo de lectores, que hoy por hoy dirigen los derroteros educativos y culturales de la sociedad contemporánea, coincide ahora con un cambio de paradigma en el que coinciden textos impresos y textos digitales. Estos lectores son los llamados migrantes digitales, formados con tradicionales formas de acceder a la lectura. Los docentes, investigadores y directivos que conducen el proceso de enseñanza aprendizaje son en su totalidad migrantes digitales.
En las postrimerías del siglo XX surge con un arrollador ímpetu una verdadera revolución de la información. Las múltiples y sorprendentes posibilidades de la red de redes transforma el soporte del texto escrito. El soporte digital aparece en libros electrónicos, webquests, blogs, foros, redes de información. Esta revolución transforma el mundo que habíamos conocido, el modo de comunicarnos y la forma de consumir y producir conocimiento. Los estudiantes de nuestras escuelas se han familiarizado desde su nacimiento con las herramientas tecnológicas de la Era Digital. Son nativos digitales. El gran desafío es que su destreza en el manejo de las tecnologías no los hace competentes para buscar conocimiento y producirlo en este nuevo paradigma. La escuela debe encaminar la búsqueda. Los migrantes digitales tienen una doble tarea: familiarizarse con los nuevos instrumentos y reentrenarse en la búsqueda y producción del conocimiento para poder orientar a niños y jóvenes.
El estilo de este lector ya se empieza a perfilar. Por lo pronto, hipertextualidad nos sumerge a increíbles ramificaciones de información pues nos lleva a otro texto y de allí a otro sucesivamente. La elección en cuanto a la profundización del texto digital está en manos del lector. Un mismo texto puede ser asumido como un artículo de 30 páginas, 80 o 300 páginas. Ello queda en manos del lector. Otro de los aspectos distintivos del paradigma anterior es que no solo se democratiza, aún más, el texto escrito sino que se democratiza la posibilidad de producirlo y con ello la posibilidad dialógica de nuestra sociedad.
Hay mucho en juego en el acceso a este nuevo paradigma. En la Sociedad de la Información, el conocimiento es el capital más importante y la clave de desarrollo de las economías postindustriales. Las TICs se instalan en todas las actividades humanas, económicas, sociales, académicas, afectivas, etc., El paradigma digital ha llegado para quedarse, expandirse y desarrollarse al infinito.
La inclusión digital es un imperativo de nuestros tiempos. Es un instrumento de inclusión social y de abierto desarrollo social y personal. La inclusión digital significará ampliar la base de ciudadanos digitales que requiere un país para progresar con mayor eficiencia y celeridad.
La propuesta de un Plan Lector que integre tecnologías de la información y la comunicación es crear un enfoque consecuente que considere el nuevo estilo lector del nativo digital. En nuestro país, ha surgido el Método Paidea de lectura que integra ambos paradigmas. El piloto del Plan Lector Paidea ha significado un 68% de incremento de la capacidad lectora en una población aleatoria de 200 niños. El libro tradicional ha sido trabajado con la modalidad de un hipertexto para explorar la dimensión ética que encierra toda obra literaria. En el aula virtual que fertiliza el libro se forma la comunidad de lectores que debaten sobre el tema y aprenden a vivir la experiencia de la tolerancia, el respeto a la opinión ajena, la honestidad en citar una fuente de consulta, etc., Cada aula tiene un asesor de lectura que junto al profesor del grupo de estudiantes se convierte en un miembro más de la comunidad y orienta a los estudiantes a producir conocimiento fortaleciendo su sentido crítico y autonomía cognitiva.
Los pilotos realizados refuerzan el optimismo del equipo multidisciplinario involucrado en el proyecto.
La capacitación en el uso del entorno virtual fue extensiva también a los maestros de modo que el aula se convirtió en un inédito y espontáneo lugar de encuentro para opinar sobre una obra que había trascendido las fronteras del argumento para proyectarse en los claroscuros de la vida cotidiana y los valores que la construyen. Se gana un entorno cálido en el que se encuentra con quienes se han preparado para acompañarlo en su lectura. Detrás de cada asesor de lectura hay todo un equipo de literatos, educadores y psicólogos para impulsar la reflexión sobre valores y el desarrollo de la personalidad comprometida con su tiempo, con su entorno local y nacional.
Niños y jóvenes tienen que prepararse para "aprender a distancia". Son generaciones cuyo modo natural de acreditarse académicamente será a través de la modalidad virtual. Por todo lo expuesto, estamos seguros que un plan bisagra, un método de tránsito entre el Paradigma de Gutenberg y el Paradigma Digital significa organizar un plan lector en la sociedad del conocimiento.
LECTURA, VALORES Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Consultora Educativa Martha Isarra Córdova
La Galaxia de Gutenberg tiene más de cinco siglos. Su llegada revolucionó el mundo conocido hasta entonces. Terminó por liquidar la mentalidad medieval. Significó la caída de los dogmas, el redescubrir de la cultura grecolatina, la democratización de la lectura y el inicio de las ciencias empíricas.
La modernidad occidental se construyó a partir de la Galaxia de Gutenberg. El soporte papel de este modelo de transmisión del conocimiento creó un estilo de lectores alrededor de los textos impresos. Una de las orientaciones de ese estilo es la linealidad del texto escrito tanto en su concepción como en su lectura. Cada libro crea un universo de información que, en el caso de las investigaciones, nos remite a los sustentos bibliográficos que lo explican. Una cita textual se limita a presentarnos otro pensamiento que se considera necesario para entender el texto que el autor nos ofrece. Si decidimos leer un texto de 250 páginas. Sabremos que son exactamente 250 páginas, incluidas las citas textuales, anotaciones de autor, cuadros de referencia, bibliografía, etc., Otra de las premisas que asume el lector de este paradigma es el ennoblecimiento de la información escrita y del autor. El común de los lectores considera que la información que aparece en un libro o una revista es cierta (con excepción de texto amarillista) y asume, también, que los autores tienen un linaje intelectual por encima del promedio ya sea por su creatividad literaria, su análisis de la realidad, su capacidad de investigador. Llegar a la publicación de un texto escrito ya sea en la forma de un libro, de una revista, de un diario o de una gaceta significaba un esfuerzo adicional al simple hecho de producir el texto escrito.
Ese estilo de lectores, que hoy por hoy dirigen los derroteros educativos y culturales de la sociedad contemporánea, coincide ahora con un cambio de paradigma en el que coinciden textos impresos y textos digitales. Estos lectores son los llamados migrantes digitales, formados con tradicionales formas de acceder a la lectura. Los docentes, investigadores y directivos que conducen el proceso de enseñanza aprendizaje son en su totalidad migrantes digitales.
En las postrimerías del siglo XX surge con un arrollador ímpetu una verdadera revolución de la información. Las múltiples y sorprendentes posibilidades de la red de redes transforma el soporte del texto escrito. El soporte digital aparece en libros electrónicos, webquests, blogs, foros, redes de información. Esta revolución transforma el mundo que habíamos conocido, el modo de comunicarnos y la forma de consumir y producir conocimiento. Los estudiantes de nuestras escuelas se han familiarizado desde su nacimiento con las herramientas tecnológicas de la Era Digital. Son nativos digitales. El gran desafío es que su destreza en el manejo de las tecnologías no los hace competentes para buscar conocimiento y producirlo en este nuevo paradigma. La escuela debe encaminar la búsqueda. Los migrantes digitales tienen una doble tarea: familiarizarse con los nuevos instrumentos y reentrenarse en la búsqueda y producción del conocimiento para poder orientar a niños y jóvenes.
El estilo de este lector ya se empieza a perfilar. Por lo pronto, hipertextualidad nos sumerge a increíbles ramificaciones de información pues nos lleva a otro texto y de allí a otro sucesivamente. La elección en cuanto a la profundización del texto digital está en manos del lector. Un mismo texto puede ser asumido como un artículo de 30 páginas, 80 o 300 páginas. Ello queda en manos del lector. Otro de los aspectos distintivos del paradigma anterior es que no solo se democratiza, aún más, el texto escrito sino que se democratiza la posibilidad de producirlo y con ello la posibilidad dialógica de nuestra sociedad.
Hay mucho en juego en el acceso a este nuevo paradigma. En la Sociedad de la Información, el conocimiento es el capital más importante y la clave de desarrollo de las economías postindustriales. Las TICs se instalan en todas las actividades humanas, económicas, sociales, académicas, afectivas, etc., El paradigma digital ha llegado para quedarse, expandirse y desarrollarse al infinito.
La inclusión digital es un imperativo de nuestros tiempos. Es un instrumento de inclusión social y de abierto desarrollo social y personal. La inclusión digital significará ampliar la base de ciudadanos digitales que requiere un país para progresar con mayor eficiencia y celeridad.
La propuesta de un Plan Lector que integre tecnologías de la información y la comunicación es crear un enfoque consecuente que considere el nuevo estilo lector del nativo digital. En nuestro país, ha surgido el Método Paidea de lectura que integra ambos paradigmas. El piloto del Plan Lector Paidea ha significado un 68% de incremento de la capacidad lectora en una población aleatoria de 200 niños. El libro tradicional ha sido trabajado con la modalidad de un hipertexto para explorar la dimensión ética que encierra toda obra literaria. En el aula virtual que fertiliza el libro se forma la comunidad de lectores que debaten sobre el tema y aprenden a vivir la experiencia de la tolerancia, el respeto a la opinión ajena, la honestidad en citar una fuente de consulta, etc., Cada aula tiene un asesor de lectura que junto al profesor del grupo de estudiantes se convierte en un miembro más de la comunidad y orienta a los estudiantes a producir conocimiento fortaleciendo su sentido crítico y autonomía cognitiva.
Los pilotos realizados refuerzan el optimismo del equipo multidisciplinario involucrado en el proyecto.
La capacitación en el uso del entorno virtual fue extensiva también a los maestros de modo que el aula se convirtió en un inédito y espontáneo lugar de encuentro para opinar sobre una obra que había trascendido las fronteras del argumento para proyectarse en los claroscuros de la vida cotidiana y los valores que la construyen. Se gana un entorno cálido en el que se encuentra con quienes se han preparado para acompañarlo en su lectura. Detrás de cada asesor de lectura hay todo un equipo de literatos, educadores y psicólogos para impulsar la reflexión sobre valores y el desarrollo de la personalidad comprometida con su tiempo, con su entorno local y nacional.
Niños y jóvenes tienen que prepararse para "aprender a distancia". Son generaciones cuyo modo natural de acreditarse académicamente será a través de la modalidad virtual. Por todo lo expuesto, estamos seguros que un plan bisagra, un método de tránsito entre el Paradigma de Gutenberg y el Paradigma Digital significa organizar un plan lector en la sociedad del conocimiento.
INICIO DEL AÑO ECOLAR 2009
Más de ocho millones de estudiantes inician hoy Año Escolar 2009 en todo el Perú
Más de ocho millones de escolares, tanto de la educación pública como privada, iniciarán hoy lunes 2 de marzo el Año Escolar 2009, el cual tendrá una duración no menor de 40 semanas de actividad educativa, según la directiva al respecto emitida por el Ministerio de Educación.
El viceministro de Gestión Pedagógica, Idel Vexler, detalló que alrededor de seis millones 700 mil estudiantes pertenecen a la escuela pública y un millón 300 mil a la privada, tanto en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.
El funcionario agregó que esta fecha de inicio también rige para los colegios de Educación Básica Especial, Educación Básica Alternativa, y Educación Técnico Productiva.
Asimismo, cerca de 300 mil docentes, entre nombrados y contratados, también retornarán a las aulas a partir de hoy, para impartir conocimientos en Inicial, Primaria y Secundaria.
“Esperamos que este sea un año productivo en cuanto a los logros de aprendizaje de los alumnos y la formación integral de los estudiantes. Hay la voluntad en la comunidad educativa de mejorar la calidad y equidad de la escuela pública”, declaró Vexler a la agencia Andina.
En ese sentido, el viceministro invocó la participación activa de los padres de familia, profesores, funcionarios del sector, y actores de la sociedad civil, en general, para iniciar con éxito las clases y mejorar la educación escolar en el país.
En Lima Metropolitana retornarán a las aulas dos millones 181 mil alumnos de Inicial, Primaria y Secundaria.
En la capital laboran 125 mil 181 docentes, quienes dictarán clases en un total de 15 mil 781 instituciones educativas, distribuidas en 65 mil 674 secciones.
Ministro Chang inaugurará Año Escolar en colegio Guadalupe
Por su parte, el ministro de Educación, José Antonio Chang Ecobedo, tiene previsto inaugurar hoy el Año Escolar 2009, en el Colegio Nuestra Señora de Guadalupe, en el que cerca de dos mil estudiantes cursan el nivel Secundaria.
La actividad está prevista para las 07:50 horas en dicho plantel ubicado en la avenida Alfonso Ugarte 1227, Cercado de Lima.
Fuente: Andina
Más de ocho millones de escolares, tanto de la educación pública como privada, iniciarán hoy lunes 2 de marzo el Año Escolar 2009, el cual tendrá una duración no menor de 40 semanas de actividad educativa, según la directiva al respecto emitida por el Ministerio de Educación.
El viceministro de Gestión Pedagógica, Idel Vexler, detalló que alrededor de seis millones 700 mil estudiantes pertenecen a la escuela pública y un millón 300 mil a la privada, tanto en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.
El funcionario agregó que esta fecha de inicio también rige para los colegios de Educación Básica Especial, Educación Básica Alternativa, y Educación Técnico Productiva.
Asimismo, cerca de 300 mil docentes, entre nombrados y contratados, también retornarán a las aulas a partir de hoy, para impartir conocimientos en Inicial, Primaria y Secundaria.
“Esperamos que este sea un año productivo en cuanto a los logros de aprendizaje de los alumnos y la formación integral de los estudiantes. Hay la voluntad en la comunidad educativa de mejorar la calidad y equidad de la escuela pública”, declaró Vexler a la agencia Andina.
En ese sentido, el viceministro invocó la participación activa de los padres de familia, profesores, funcionarios del sector, y actores de la sociedad civil, en general, para iniciar con éxito las clases y mejorar la educación escolar en el país.
En Lima Metropolitana retornarán a las aulas dos millones 181 mil alumnos de Inicial, Primaria y Secundaria.
En la capital laboran 125 mil 181 docentes, quienes dictarán clases en un total de 15 mil 781 instituciones educativas, distribuidas en 65 mil 674 secciones.
Ministro Chang inaugurará Año Escolar en colegio Guadalupe
Por su parte, el ministro de Educación, José Antonio Chang Ecobedo, tiene previsto inaugurar hoy el Año Escolar 2009, en el Colegio Nuestra Señora de Guadalupe, en el que cerca de dos mil estudiantes cursan el nivel Secundaria.
La actividad está prevista para las 07:50 horas en dicho plantel ubicado en la avenida Alfonso Ugarte 1227, Cercado de Lima.
Fuente: Andina
jueves, 26 de febrero de 2009
Crisis financiera elevaría tasa de trabajo infantil en Latinoamérica
El número de niños trabajadores aumentará en Latinoamérica si los Gobiernos no adoptan medidas para protegerlos, puesto que están entre los más vulnerables por la crisis financiera.
Esa fue la conclusión de un foro internacional en Lima, en el que Jorge Oroza, experto en inversión en infancia de la Agencia de Cooperación Save the Children-Suecia considera que "la crisis financiera mundial tiene un efecto muy grande en los niños trabajadores" y la situación es todavía más grave en Colombia debido al conflicto interno.
El economista participó en el foro "El impacto de la crisis en las niñas y los niños del Perú y América Latina", organizado desde el martes pasado por la Mesa de Concertación para la Lucha contra la Pobreza (MCLCP) y la ONG Save the Children, y que también contó con la asistencia de la ministra peruana de la Mujer y Desarrollo Social, Carmen Vildoso.
Oroza acotó que ya "existen evidencias muy claras sobre los efectos de la crisis en la niñez en aspectos como la salud, educación, alimentación, nutrición y saneamiento, y además se está generando un entorno de violencia contra los niños".
Mencionó, por ejemplo, que "las dietas de los programas de alimentación escolar se están haciendo insostenibles debido a que el estado no tiene suficientes recursos para financiarlos".
Agregó que ese alimento es muchas veces "el único contenido calórico" de los niños, y por ello instó a los gobiernos a que destinen primero sus recursos a los niños.
Expertos de Colombia, El Salvador, Paraguay y Perú coincidieron en que sus respectivos gobiernos deberían reforzar sus planes sociales para proteger a las poblaciones más vulnerables, entre ellas los niños y adolescentes, frente a la crisis financiera, de acuerdo con sendos documentos difundidos tras el evento.
Los expertos de Colombia indicaron que en su país "el trabajo infantil es uno de los elementos más nocivos de la crisis para los niños y niñas" y además, "miles de niños forman parte de los grupos armados incentivados por la crisis económica mundial", según el documento, que también advierte de los peligros de que se incremente la deserción escolar en ese país.
En El Salvador, donde se calcula una reducción de las remesas, las preocupaciones se centraron en el incremento del número de niños trabajadores, así como en el aumento de las enfermedades gastrointestinales y respiratorias, la tasa de Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) entre los menores y la deserción escolar.
También preocupa en ese país el agravamiento del maltrato infantil, el aumento de la inseguridad ciudadana y la incorporación de niños y adolescentes a las "maras" o pandillas urbanas.
En Paraguay se advirtió sobre la sustitución de los alimentos cotidianos por otros de menor valor nutritivo debido a la disminución de los ingresos familiares, así como del peligro de que se recorten los programas sociales en ese país.
En Perú, donde el martes pasado se alertó del agravamiento de la desnutrición infantil y el aumento de la deserción escolar, sobre todo entre las niñas y adolescentes de las zonas rurales, se recomendó, entre otros puntos, reforzar los planes permanentes de asistencia social y una mayor eficacia de los mismos.
El presidente de la MCLCP, Federico Arnillas, recomendó que se realice una campaña latinoamericana que vincule el vigésimo aniversario de la Convención de los Derechos del Niño con el enfrentamiento a la crisis financiera y sus impactos en la infancia.(Con información de EFE)
Esa fue la conclusión de un foro internacional en Lima, en el que Jorge Oroza, experto en inversión en infancia de la Agencia de Cooperación Save the Children-Suecia considera que "la crisis financiera mundial tiene un efecto muy grande en los niños trabajadores" y la situación es todavía más grave en Colombia debido al conflicto interno.
El economista participó en el foro "El impacto de la crisis en las niñas y los niños del Perú y América Latina", organizado desde el martes pasado por la Mesa de Concertación para la Lucha contra la Pobreza (MCLCP) y la ONG Save the Children, y que también contó con la asistencia de la ministra peruana de la Mujer y Desarrollo Social, Carmen Vildoso.
Oroza acotó que ya "existen evidencias muy claras sobre los efectos de la crisis en la niñez en aspectos como la salud, educación, alimentación, nutrición y saneamiento, y además se está generando un entorno de violencia contra los niños".
Mencionó, por ejemplo, que "las dietas de los programas de alimentación escolar se están haciendo insostenibles debido a que el estado no tiene suficientes recursos para financiarlos".
Agregó que ese alimento es muchas veces "el único contenido calórico" de los niños, y por ello instó a los gobiernos a que destinen primero sus recursos a los niños.
Expertos de Colombia, El Salvador, Paraguay y Perú coincidieron en que sus respectivos gobiernos deberían reforzar sus planes sociales para proteger a las poblaciones más vulnerables, entre ellas los niños y adolescentes, frente a la crisis financiera, de acuerdo con sendos documentos difundidos tras el evento.
Los expertos de Colombia indicaron que en su país "el trabajo infantil es uno de los elementos más nocivos de la crisis para los niños y niñas" y además, "miles de niños forman parte de los grupos armados incentivados por la crisis económica mundial", según el documento, que también advierte de los peligros de que se incremente la deserción escolar en ese país.
En El Salvador, donde se calcula una reducción de las remesas, las preocupaciones se centraron en el incremento del número de niños trabajadores, así como en el aumento de las enfermedades gastrointestinales y respiratorias, la tasa de Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) entre los menores y la deserción escolar.
También preocupa en ese país el agravamiento del maltrato infantil, el aumento de la inseguridad ciudadana y la incorporación de niños y adolescentes a las "maras" o pandillas urbanas.
En Paraguay se advirtió sobre la sustitución de los alimentos cotidianos por otros de menor valor nutritivo debido a la disminución de los ingresos familiares, así como del peligro de que se recorten los programas sociales en ese país.
En Perú, donde el martes pasado se alertó del agravamiento de la desnutrición infantil y el aumento de la deserción escolar, sobre todo entre las niñas y adolescentes de las zonas rurales, se recomendó, entre otros puntos, reforzar los planes permanentes de asistencia social y una mayor eficacia de los mismos.
El presidente de la MCLCP, Federico Arnillas, recomendó que se realice una campaña latinoamericana que vincule el vigésimo aniversario de la Convención de los Derechos del Niño con el enfrentamiento a la crisis financiera y sus impactos en la infancia.(Con información de EFE)
ENTREVISTA AL ESCRITOR JACK FLORES VEGA
“El amor es un consuelo, una cura, una prueba deoptimismo y de gozo, una orientación hacia una vida”
Por: Marcos M. Vilca Jiménez Doc/Cap. UNSA
EVOLUCIÓN LITERARIA
¿Tu creación literaria consideras que ha evolucionado?
Sí, en cuanto a la técnica y a la experimentación con los estilos y la temática. En ese sentido, leer a Faulkner y Carlos Fuentes ha sido aleccionador. Lo que sí me ha faltado es afincarme en un solo estilo y en una temática definida que refleje profundamente mis inquietudes.
¿En qué ha cambiado la actual producción literaria?
Ha cambiado en lo que se refiere a la estructura. Hay cuentos cortos y un minicuento, relatos afincados en la ciudad y otros en el campo, cuentos autobiográficos y cuentos fantásticos, es una mezcla sui géneris; sumémosle a todo eso una temática variada y tendremos la impresión de un libro que, si bien me gusta por el manejo laborioso del lenguaje y la estructura, le falta la unidad de tema para causar esa impresión imborrable en la mente y corazón del lector. Eso es lo que se dice un buen libro, una buena obra. Creo que en mis trabajos posteriores lograré esto.
¿La influencia de las tecnosociedades se observa en la actual literatura?
Sí, no se puede evitar mencionar el entorno, el mundo en que transcurren las historias de las cuales nos alimentamos. Mi cuento “La jefa” y “En la botica”, reflejan una crítica a la sociedad de consumo, el uso de la mujer como objeto-venta, y las relaciones de poder y dependencia que se dan entre las personas.
¿Hasta que punto consideras que la Internet favorece la producción literaria?
Favorece en la medida que nos pone en contacto rápidamente con el mundo exterior, con lo que se produce en diferentes partes del planeta. Uno se alimenta y estudia el trabajo que otros también realizan y las opiniones que tienen respecto a la elaboración de su trabajo. Esto es una motivación. Otro aspecto favorable es que sirve mucho en cuanto a la difusión. Un cuento bien logrado puede llegar a lectores de distintos países; un autor se vuelve fácilmente ubicable. Lo que sí perjudica es atolondrarse con todo lo que hay por leer; uno no termina de procesar la información, y se puede caer en lo pasajero, en lo banal y el desánimo.
SOBRE “LA CASA DE ARGUEDAS”
¿Cómo empezó esta nueva aventura literaria?
Empezó como una continuación y como una búsqueda. Una continuación del estilo de mi primer libro. El candor, el aire de inocencia y amor que refleja mi primer libro lo continúo en dos cuentos de este nuevo libro. Y es una búsqueda porque me interesa expresar las distintas realidades que veo a mí alrededor y por elaborar nuevas estructuras que reflejen el contenido. Por último, no puedo soslayar las influencias. Estas son abrumadoras: Carver, Hightsmith, Capote, etc.
“La casa de Arguedas” es una producción diferente a tus anteriores producciones.
Muy diferente. Se debe al aprendizaje constante y a las vivencias que he tenido después de publicar. He viajado por casi todo el país. Me he alimentado de distintas realidades. Hay cuentos ambientados en Cusco, Andahuaylas, Ica, etc. Son a causa de las impresiones que me han dejado sucesos que he visto en mi paso por esos lugares. Y también de mi conocimiento del ambiente literario limeño. Antes de publicar mi primer libro yo no conocía nada de este ambiente ni de la elaboración de un libro. Ni la promoción ni presentación de un texto. Ahora es distinto. Salir a la palestra me ha permitido conocer mejor mi país, las distintas realidades, los diferentes estratos; lo bueno y lo malo. Eso ha influido mucho en mi temática. Las vivencias, las impresiones. Por eso es que algunos de mis cuentos tienen ese rasgo autobiográfico. Un segundo punto viene a ser el estudio de los fundadores de la novela moderna, las distintas estructuras que emplean, el manejo de distintos planos de la realidad, de diferentes puntos de vista. Todo eso le da a uno una fuerza tremenda, una seguridad impresionante. Uno se siente con la capacidad de escribir distintas realidades en diferentes tiempos. Por eso este libro, La casa de Arguedas, es importante por el nivel de experimentación y aprendizaje que encierra.
Algunos cuentos están relacionados directamente al escritor y expresan una frustración ¿es triste la vida del escritor en la realidad?
No necesariamente. Un artista, decía Julio Ramón Ribeyro es un filtro por el que pasa la realidad o las distintas realidades, uno no cambia la realidad…sino la manera de ver esta realidad. Lo que sí es triste y puede llevar al desánimo, la apatía es la realidad que rodea; los errores que se siguen repitiendo, las guerras sangrientas, la injusticia, el triunfo del odio; vemos como se derriban muros y se levantan muros, se aliena y se manipula a la población. Todo esto sí puede causar una tristeza en la visión del escritor. Pero, y una vez más cito a Ribeyro, “el artista no debe claudicar, debe seguir escribiendo, como una prueba de optimismo, de amor, de una apuesta por la vida”. En esa apuesta por la vida es que me mantengo.
¿Las historias de amor tienen una mejor suerte?
Sí, soy un romántico empedernido. Sobretodo porque reflejan una actitud, un regocijo; frente al panorama incierto de la vida, la frustración política, las crisis existenciales, la guerra del hombre por el hombre, el dolor y la mezquindad humana, el amor es un consuelo, una cura, una prueba de optimismo y de gozo, una orientación hacia vida. Y además, me divierte la relación que se inicia entre un hombre y una mujer, me produce gozo.
En “El suicida” se mantiene la idea primigenia de tus primeros relatos ¿Es una constante inevitable?
No, termina ahí. La idea del suicidio, la tomadura de pelo respecto a este tema se terminó, no volveré a tocar este tema, no quiero encasillarme. Suficiente tengo ya con que los amigos me llamen “el suicida”.
El cuento aludido nos recuerda a Monterroso por su brevedad ¿Cómo alcanzar esta maestría?
Todo viene con la práctica y la lectura. Y también la inspiración; esta deviene en esa iluminación que llega después de tensas horas de trabajo.
Minimizar una historia es una labor que no se logra de un día para otro ¿cómo logras alcanzar este resultado?
Con la lectura y la meditación, la reflexión constante. Comprimir un cuento en unas líneas requiere pensar mucho.
EL LENGUAJE
El trabajo lingüístico les da una personalidad a tus personajes ¿cómo lo logras?
Bueno, eso viene con los personajes y el nivel en el que se sitúa el narrador. Pero principalmente viene con los personajes. Si me gusta un personaje, ya estoy metido en sus pensamientos, en su manera de vivir. Curiosamente algunos de estos personajes los tomo de la realidad. Hay tanta gente en este país que merecen ser personajes de una ficción. Es increíble la riqueza de personajes que te muestra la realidad. No puedo retratarlos a todos. Necesitaría la fuerza y el empeño de un Balzac.
¿El manejo de fichas lexicológicas o lexicográficas son parte de tu proceso de creación?
En lo que se refiere a cuentos no; pero, en el trabajo de novela que estoy realizando sí. Las fichas o el block de apuntes son indispensables para que no se te escape nada.
¿Te consideras un escritor serio o juegas con el lenguaje, por ende, con tus personajes?
Sí juego con el lenguaje, con las estructuras, con los personajes; jugar es parte indispensable de mi creación. Hay en mi libro un cuento corto que me gusta mucho: “La muda”. Ahí hay un juego de lenguaje, de personajes, uno disfruta leer cada frase. Tiene amor y tiene humor; dos cosas que utilizo casi siempre en mis creaciones. Sin juego no hay literatura, aún cuando sea literatura de compromiso. Tiene que gustar, tiene que cautivar, tiene que tener ese aroma de siglos. Eso es una gran satisfacción para un escritor.
PROYECTOS
¿Nos puedes adelantar tus próximos proyectos que como escritor estás encaminando?
Bueno, actualmente trabajo en una novela; es lo que me interesa mucho. Por otra parte, he incursionado en la literatura infantil; espero culminar una serie de cuentos infantiles y publicarlos. Esto lo hago porque siempre que viajo a eventos literarios en provincias me piden cuentos para niños, y no hay, sólo lo mismo de siempre. Pero mi máxima ambición es la novela, alcanzar a publicar obras notables como los de aquellos escritores que me han fascinado es un reto que me motiva y me atemoriza. Espero lograrlo.
No necesariamente. Un artista, decía Julio Ramón Ribeyro es un filtro por el que pasa la realidad o las distintas realidades, uno no cambia la realidad…sino la manera de ver esta realidad. Lo que sí es triste y puede llevar al desánimo, la apatía es la realidad que rodea; los errores que se siguen repitiendo, las guerras sangrientas, la injusticia, el triunfo del odio; vemos como se derriban muros y se levantan muros, se aliena y se manipula a la población. Todo esto sí puede causar una tristeza en la visión del escritor. Pero, y una vez más cito a Ribeyro, “el artista no debe claudicar, debe seguir escribiendo, como una prueba de optimismo, de amor, de una apuesta por la vida”. En esa apuesta por la vida es que me mantengo.
¿Las historias de amor tienen una mejor suerte?
Sí, soy un romántico empedernido. Sobretodo porque reflejan una actitud, un regocijo; frente al panorama incierto de la vida, la frustración política, las crisis existenciales, la guerra del hombre por el hombre, el dolor y la mezquindad humana, el amor es un consuelo, una cura, una prueba de optimismo y de gozo, una orientación hacia vida. Y además, me divierte la relación que se inicia entre un hombre y una mujer, me produce gozo.
En “El suicida” se mantiene la idea primigenia de tus primeros relatos ¿Es una constante inevitable?
No, termina ahí. La idea del suicidio, la tomadura de pelo respecto a este tema se terminó, no volveré a tocar este tema, no quiero encasillarme. Suficiente tengo ya con que los amigos me llamen “el suicida”.
El cuento aludido nos recuerda a Monterroso por su brevedad ¿Cómo alcanzar esta maestría?
Todo viene con la práctica y la lectura. Y también la inspiración; esta deviene en esa iluminación que llega después de tensas horas de trabajo.
Minimizar una historia es una labor que no se logra de un día para otro ¿cómo logras alcanzar este resultado?
Con la lectura y la meditación, la reflexión constante. Comprimir un cuento en unas líneas requiere pensar mucho.
EL LENGUAJE
El trabajo lingüístico les da una personalidad a tus personajes ¿cómo lo logras?
Bueno, eso viene con los personajes y el nivel en el que se sitúa el narrador. Pero principalmente viene con los personajes. Si me gusta un personaje, ya estoy metido en sus pensamientos, en su manera de vivir. Curiosamente algunos de estos personajes los tomo de la realidad. Hay tanta gente en este país que merecen ser personajes de una ficción. Es increíble la riqueza de personajes que te muestra la realidad. No puedo retratarlos a todos. Necesitaría la fuerza y el empeño de un Balzac.
¿El manejo de fichas lexicológicas o lexicográficas son parte de tu proceso de creación?
En lo que se refiere a cuentos no; pero, en el trabajo de novela que estoy realizando sí. Las fichas o el block de apuntes son indispensables para que no se te escape nada.
¿Te consideras un escritor serio o juegas con el lenguaje, por ende, con tus personajes?
Sí juego con el lenguaje, con las estructuras, con los personajes; jugar es parte indispensable de mi creación. Hay en mi libro un cuento corto que me gusta mucho: “La muda”. Ahí hay un juego de lenguaje, de personajes, uno disfruta leer cada frase. Tiene amor y tiene humor; dos cosas que utilizo casi siempre en mis creaciones. Sin juego no hay literatura, aún cuando sea literatura de compromiso. Tiene que gustar, tiene que cautivar, tiene que tener ese aroma de siglos. Eso es una gran satisfacción para un escritor.
PROYECTOS
¿Nos puedes adelantar tus próximos proyectos que como escritor estás encaminando?
Bueno, actualmente trabajo en una novela; es lo que me interesa mucho. Por otra parte, he incursionado en la literatura infantil; espero culminar una serie de cuentos infantiles y publicarlos. Esto lo hago porque siempre que viajo a eventos literarios en provincias me piden cuentos para niños, y no hay, sólo lo mismo de siempre. Pero mi máxima ambición es la novela, alcanzar a publicar obras notables como los de aquellos escritores que me han fascinado es un reto que me motiva y me atemoriza. Espero lograrlo.
COMITIVA CONFORMADA POR 75 ESTUDIANTES DESTACADOS
Esfuerzo de niños “cayllominos”es premiado con visita a las playas
Miguel Ocas Saravia
Esta vez, el Sol brillará de un modo diferente para 75 niños de escasos recursos económicos, procedentes de la provincia de Caylloma, que fueron premiados con paseos a la playa por su destacada labor académica. Su esfuerzo les merecerá conocer el mar.Así, una comitiva de niños entre siete y 12 años de edad, viajaran al litoral del Camaná en el sector de La Punta, según informó ayer, durante corta visita a la ciudad, con motivo del traslado de los menores, el alcalde provincial de Caylloma, Jorge Cueva Tejada.
Miguel Ocas Saravia
Esta vez, el Sol brillará de un modo diferente para 75 niños de escasos recursos económicos, procedentes de la provincia de Caylloma, que fueron premiados con paseos a la playa por su destacada labor académica. Su esfuerzo les merecerá conocer el mar.Así, una comitiva de niños entre siete y 12 años de edad, viajaran al litoral del Camaná en el sector de La Punta, según informó ayer, durante corta visita a la ciudad, con motivo del traslado de los menores, el alcalde provincial de Caylloma, Jorge Cueva Tejada.
Al respecto el burgomaestre explicó que éste es el tercer año consecutivo por el cuál se realiza dicho viaje a manera de estímulo a los destacados estudiantes del nivel escolar primario de su provincia, muchos de los cuales incluso conocerán el mar por primera vez. En este desplazamiento, los pequeños procedían específicamente de Instituciones Educativas de las ciudades de Chivay y El Pedregal, que con mucha emoción e incluso vestidos con ropa típica, llegaron ayer a nuestra ciudad para enrumbar su aventura hacia las playas de Camaná, durante dos días. Cueva Tejada, manifestó que el viaje en mención forma también parte de las estrategias que la Autoridad Autónoma del Colca (AUTOCOLCA) viene impulsando para que el Cañón del Colca sea elegido como una de las Siete Maravillas Naturales del Mundo.
Los menores arribaron a nuestra ciudad al promediar las 11:00 horas de ayer, para recorrer las principales zonas del Centro Histórico e inmediatamente después trasladarse hacia el distrito de Majes, donde también promovieron la votación y luego terminar su periplo en Camaná, donde fueron recibidos por el burgomaestre de la jurisdicción. Fue una campaña de publicidad muy llamativa y positiva, considerando la inocencia de los menores que con gran algarabía y entusiasmo dieron a conocer las bondades de sus pueblos promoviendo la votación del Colca, inclusive, con bailes y trajes típicos.
Un proyecto en más de dos años de labor
Gustavo Aya Luque
A más de dos años y medio de estar como congresista por Arequipa en el Congreso de la República, Rocío Gonzáles Zúñiga, sólo logró la aprobación de una Ley, de un total de 25 proyectos que presentó.La congresista señaló que el único proyecto de su autoría y que se convirtió en Ley, esta referida a los juicios contenciosos. Esta ley permitió a los litigantes resolver sus problemas en un juzgado del sector, sin tener que recurrir hasta Lima. En los próximos días el Congreso aprobaría el proyecto sobre la formación de regiones pilotos.La parlamentaria afirmó que viene trabajando en material social, trabajo infantil, labor que coordina con autoridades del Gobierno Regional de Arequipa (GRA), el mismo que desde hace dos años viene coordinando.Ayer sostuvo una reunión de coordinación con las consejeras regionales Carmen Yáñez y Nury Hinojosa, con la finalidad de elaborar un plan integral que busque disminuir los índices del trabajo infantil. En Arequipa, ciudad, se estima laboran 400 menores.
A más de dos años y medio de estar como congresista por Arequipa en el Congreso de la República, Rocío Gonzáles Zúñiga, sólo logró la aprobación de una Ley, de un total de 25 proyectos que presentó.La congresista señaló que el único proyecto de su autoría y que se convirtió en Ley, esta referida a los juicios contenciosos. Esta ley permitió a los litigantes resolver sus problemas en un juzgado del sector, sin tener que recurrir hasta Lima. En los próximos días el Congreso aprobaría el proyecto sobre la formación de regiones pilotos.La parlamentaria afirmó que viene trabajando en material social, trabajo infantil, labor que coordina con autoridades del Gobierno Regional de Arequipa (GRA), el mismo que desde hace dos años viene coordinando.Ayer sostuvo una reunión de coordinación con las consejeras regionales Carmen Yáñez y Nury Hinojosa, con la finalidad de elaborar un plan integral que busque disminuir los índices del trabajo infantil. En Arequipa, ciudad, se estima laboran 400 menores.
Regiones deben comandar programas de asistencia social
Propone Presidente de MCLCP
Gustavo Aya Luque
El presidente de la Mesa de Concertación para la Lucha Contra la Pobreza (MCLCP), Federico Arnillas Lafert, propuso que sean las regiones en coordinación con los gobiernos locales quienes comande los programas de asistencia social dispuestos por el Gobierno.Agregó que conocedores de su realidad, ello permitirá que la ayude llegue a los verdaderos necesitados y no se pierda en el camino, ante la ausencia de un padrón de beneficiarios de los programas sociales.Este proceso de asistencia social tiene su justificación dentro de este periodo de crisis. Sin embargo, deja en claro que hay una enorme diferencia entre asistencialismo el cual implica un contubernio político que debe evitarse dentro de este proceso.
Gustavo Aya Luque
El presidente de la Mesa de Concertación para la Lucha Contra la Pobreza (MCLCP), Federico Arnillas Lafert, propuso que sean las regiones en coordinación con los gobiernos locales quienes comande los programas de asistencia social dispuestos por el Gobierno.Agregó que conocedores de su realidad, ello permitirá que la ayude llegue a los verdaderos necesitados y no se pierda en el camino, ante la ausencia de un padrón de beneficiarios de los programas sociales.Este proceso de asistencia social tiene su justificación dentro de este periodo de crisis. Sin embargo, deja en claro que hay una enorme diferencia entre asistencialismo el cual implica un contubernio político que debe evitarse dentro de este proceso.
Para esto, es prioritario que los procesos a emprenderse se hagan de forma transparente, a modo que permita tener la certeza de que la ayuda llegara al verdadero beneficiario. En el país el 14% de la población están en condiciones de extrema pobreza según datos del INEI, “deben ser la prioridad de los diversos estamentos públicos, gobierno nacional, regional y local”, sostuvo Arnillas Lafert. Si bien la cifra global de pobreza indica que es el 38%, son los extremadamente pobres los que no se beneficiaron en nada con el proceso de crecimiento económico del país por lo cual, los programas deben ir enfocados a ellos.
Dentro de esta etapa son dos problemas los que deberá afrontar los programas de asistencia social. El primero de ellos es de carácter técnico debido a que no se puede cuantificar los beneficiarios de ahí la importancia de que tengan DNI. Otro factor es la resistencia a la sectorización. Sobre el programa JUNTOS será un importante apoyo en la lucha contra la pobreza, más en un periodo de crisis.
LA REFORMA BUROCRÁTICA EN EDUCACIÓN
El mayor empeño de la Comisión Reorganizadora y de Reestructuración que formó el Gobierno Regional de Arequipa, fue el de aligerar trámites, reducir tiempos y reordenar sector que fue víctima frecuente de corrupción, de intromisión política y parte del grave problema nacional que se refleja en la mala enseñanza que reciben los alumnos y que determina la ausencia de comprensión de lectura y la manifiesta condición de atraso en matemáticas y otros cursos fundamentales.
No se trataba que el grupo que presidió la soció0loga y maestra universitaria, Patricia Salas, maquillara el estado de cosas existentes en la ahora Gerencia Regional de Educación, y por eso se entiende el interés que el Ministro del ramo, José Antonio Chang ha puesto para venir a Arequipa y destacar a funcionarios suyos en la tarea de convertir el plan de reforma arequipeña en un programa piloto nacional.
Se trata de reducir la maraña burocrática existente que tortura a los docentes, a los padres de familia y a todos aquellos que precisan de documentación y de información, como también de los que desesperan de la lentitud de procedimientos o de la conversión de maestros en administradores.La mayor esperanza del cambio está en la propia Región, deseosa de tener la oportunidad de recuperar liderazgo en el servicio que se presta y que tiene coincidencia en lo malo con otras jurisdicciones regionales.Si la técnica y la pureza de intención se imponen, tenemos que concluir que habrá éxito en la tarea que está por iniciarse, y a la que vigorosamente ha expresado apoyo un ministro que puede pasar a la historia como uno de los realizadores más efectivos en la mejora de la educación, al disponer que cada quien haga la labor que mejor conviene a los intereses de un sector que ha visto su vida complicada por el afán de los burócratas y por los malvados que han envilecido la tarea de educar.Febrero será un mes importante en el aspecto reseñado y también porque habrá llegado el momento de saber escoger a los que iniciarán el cambio. Deberán ser gentes que tengan una clara visión del futuro, que no volteen la cabeza hacia atrás ni se dejen ganar por los cantos de sirena que sin duda procurarán que les sean escuchados.
Una menor de 12 años da a luz a bordo de bus interprovincial
Arequipa, 25 febrero del 2009
Una menor de 12 años dio a luz a un varón dentro de un bus interprovincial siendo atendida por efectivos de la Policía Nacional en plena carretera, en la zona La Repartición, en la región Arequipa (sur).
El parto prematuro se produjo en los instantes en los que viajaba en el bus de placa UI5-664 de la empresa Del Carpio que cubría la ruta Arequipa-Mollendo.
Tanto la madre, identificada con las iniciales L.G.A, y su pequeño fueron trasladados al Hospital Honorio Delgado Espinoza.
El médico de turno, Dante Vega, informó que la salud de ambos es estable, aunque el bebé se encuentra en una incubadora.
Se supo que la menor ingresó hace dos días al nosocomio por una amenaza de aborto, sin embargo, fue dada de alta esta mañana por lo que decidió realizar el viaje.
miércoles, 18 de febrero de 2009
ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2009
ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)
1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad el DCN se ha modificado bajo un enfoque y teoría filosófica si se cabe mencionar como un documento normativo en todas las instituciones educativas que sirve de orientación para los docentes; como tal su aplicación es válida para todo el país, en donde se aprecia sintetizado las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos en cada una de las modalidades y niveles.
Por lo que, el nuevo DCN desde nuestra óptica frente a los cambios que se ha establecido nos parece importante, pese a que sigue siendo que norma para todas las localidades, que aun falta perfeccionando como el DCN a nivel de la Regiones y Localidades de acuerdo a sus intereses y necesidades, expectativas no solo con la participación de los docentes, sino de otros actores quienes apoyan la planificación y bajo las orientaciones de los especialistas, estudiosos del currículo; así como de los padres y madres de familia que tienen hijos en edad escolar deben dejar el aporte para su real descentralización y diversificación de los contenidos curriculares.
2. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque en que se fundamenta el Nuevo Enfoque Pedagógico de la EBR organiza articuladamente los niveles que antes se concebían en forma separada.
En este sentido hay un cambio, que se expresa en un enfoque de proceso que comienza en el I ciclo del nivel inicial y concluye en el VII del nivel secundaria.
El DCN en cada nivel educativo, debe servir para que los maestros puedan encontrar la secuencialidad en el nivel de logros esperados.
Otro cambio sustancial a destacar es la articulación de las capacidades de expresión y apreciación artística en todos los niveles que, a partir de este año en el nivel primario, se desarrollarán dentro de la nueva área de Formación Cívica y Ciudadanía, Historia, Geografía y Economía1.
Sin embargo, de acuerdo a José Manuel Villalpando, en su Filosofía de la Educación (Porrúa, 1992) menciona que el humanismo apareció como una nueva imagen del mundo después de la Edad Media. Los pensadores humanistas fueron intérpretes de las nuevas aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía escolástica en la cual el centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad ultraterrena. El Humanismo la sustituye por la reflexión filosófica abundante en productos racionales y en la que se considera al hombre como tal, con una idea del hombre como humano, verdadero, e integral.
Desde el punto de vista Epistemológico es el conocimiento de los saberes de los niños es por eso que surgió la corriente del constructivismo, que desplazo al conductismo, es decir que no se aplique el conductismo, tiene su momento de ejecución.
Desde el punto de vista filosófico positivismo se encuentra en el campo, tecnológico, epistemológico, ético y axiológico, concepciones en base al DCN. Es decir en el conocimiento, el uso de la razón pura, sin haber obtenido un conocimiento, que involucra valores, exige formas de comportamiento solidario en los agentes educativos, dentro de respeto a la vida.
El DCN, se sustenta en base a las competencias y capacidades que deben desarrollar los niños y niñas en la edad escolar, nivel primario.
Dentro de lo tecnológico porque utiliza métodos de aprendizaje, uso de medios modernos, aulas de innovación, pedagógica. Es decir que las sesiones que plantea para desarrollar el desarrollo de DCN deben tener métodos modernos, laboratorios, computadoras, reformas de sesiones de clases.
Según Jorge Jhoncon, en su análisis, destacó la necesidad de una evaluación previa de la aplicación del nuevo diseño antes de realizar cualquier reajuste y que éstos respondan a los resultados de las pruebas de medición de logros de aprendizaje, a una consulta al magisterio y a contenidos que se requieren incorporar para su tratamiento; todo ello con la finalidad de que los estudiantes aprendan con éxito lo que es necesario para enfrentar los actuales desafíos. Hizo notar el poco énfasis que se pone para que los aprendizajes se generen en la práctica de proyectos productivos o en proyectos de investigación (redescubrimiento, indagación y valoración) de los recursos de su contexto2.
Por su parte, César Quiroz dio una mirada científica a su presentación incorporando un análisis conceptual de los cuatro aspectos (Ciencia, Tecnología, Ambiente y Metodología científica) que sustentan la organización del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la necesidad de comprenderlos para el mejor tratamiento de éstos encaminados al desarrollo de capacidades.
Entre ellas destacan su preocupación por la reducción de las horas-docente para el área, la persistencia de la denominación "Ciencia y Ambiente" en Educación Primaria en el marco de un diseño curricular articulado y con contenidos de tecnología, la inflexibilidad en la interpretación de la norma sobre el trabajo pedagógico en aula3.
Es evidente que un reajuste o cambio del Diseño Curricular Nacional debe responder a los principios y fines de la educación peruana y a las perspectivas del desarrollo nacional. Pero, al mismo tiempo, debe ser una guía clara, coherente y flexible que sirva a los maestros y maestras, agentes formativos principales en las instituciones educativas en beneficio de los estudiantes, para el diseño de propuestas formativas contextualizadas y potentes para asegurar el logro de aprendizajes por los estudiantes.
El Humanismo establece una educación centrada en los valores, la reflexión, las relaciones interpersonales y el intercambio de conocimientos en un grupo; cree en la educación individualizada y socializadora.
El paradigma constructivista esta centrado en el estudiante, la distinción entre los tipos de conocimiento que el sujeto puede elaborar; su importancia radica en el hecho de que el conocimiento lógico-matemático permite conformar estructuras y esquemas.
La reflexión del rol del maestro, desde los distintos paradigmas estudiados hasta el momento, nos abre la posibilidad y obligación de inscribirnos en una política y filosofía de vida, dentro de nuestro actuar en el aula como educadores con una muy clara dirección y perspectiva, en nuestro quehacer cotidiano.
En los aspectos psicológicos contemporáneos para poder adquirir habilidades y actitudes adecuadas a las demandas del entorno educativo por medio de la investigación educativa y así identificar el rol que debemos desempeñar4.
En el paradigma humanista crea alumnos con iniciativa y autodeterminación, que se autorrealicen en todas las facetas de su personalidad (intelectual, lo afectivo y lo interpersonal), pero también se busca eliminar del contexto educativo cualquier factor que pueda ser percibido como amenazante, por lo que es importante el respeto, la comprensión y el apoyo hacia los alumnos. Tiene aplicación en la solidaridad, flexibilidad y empatía por parte del profesor y en la práctica de los valores sociales e individuales.
El paradigma Humanista ha desempeñado un papel crítico en psicología y en psicología educativa y debido a estas críticas los otros paradigmas se han visto en la necesidad de reconsiderar algunas de sus posturas.
Desde el punto de vista de los humanistas en educación, consideran que la educación debe centrarse en ayudar a los alumnos lo que son y a dónde quieren llegar a ser.
· Considera que todos los alumnos son diferentes y que debemos tratar de ayudarles a ser ellos mismos y no como los demás.
· Una educación desde el punto de vista humanista es la autorrealización del alumno y los educadores debemos poner especial interés en ese aspecto.
· El sistema de enseñanza humanista es indirecto pues los docentes debemos permitir que el alumno aprenda en base a exploraciones, experiencias, proyectos, etc.
La educación humanista está en total desacuerdo con la enseñanza tradicional ya que en ésta el alumno es receptor. Los objetivos en educación desde el punto de vista humanista:
· Desarrollar la individualidad de las personas.
· Que los alumnos se reconozcan como seres humanos únicos.
· Que los estudiantes desarrollen sus potencialidades5.
3. ANÁLISIS DEL DCN
El Marco Teórico del DCN son los fundamentos normativos, un documento que rige a nivel del país la organización curricular, los objetivos, fines de la educación que se debe desarrollar bajo un determinado enfoque, en este caso nos encontramos en un mundo cambiante, de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños y niñas.
Como sabemos el Perú no está ajeno a ello y los procesos educativos que debe darse de acuerdo a los avances tecnológicos y científicos, se requiere un currículo humanista y moderno que ofrezca a todas las niñas, niños y adolescentes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados entre todas las áreas, que deben ser un documento que oriente a las maestras y maestros del país para planificar sus programaciones y secuencia de las actividades en el aula de manera dinámica y creativa.
Apostamos por una Educación que asegure progresivamente que cada nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currículo nuevo, es el esfuerzo de un diseño curricular en proceso de articulación que responde desde una coherencia pedagógica y curricular al proceso evolutivo, físico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento6.
De acuerdo al análisis psicológico se determina la capacidad intelectual del alumno por ejemplo las inteligencias múltiples, tiene una forma de aprendizaje al niño normal., hay otro que mueven la pierna cuando están en proceso de aprendizaje, pero si le niegas le cortas el aprendizaje, básicamente dentro de la concepción psicológica es el entendimiento de los proceso de aprendizaje del alumno.
Desde Epistemológica es el conocimiento de los saberes de los niños es por eso que surgió la corriente del constructivismo, que desplazo al conductismo, es decir que no se aplique el conductismo, tiene su momento de ejecución.
Desde la óptica tecnológica porque utiliza métodos de aprendizaje, uso de medios modernos, aulas de innovación, pedagógica, las Tic, métodos modernos, laboratorios, computadoras, reformas de sesiones de clases7.
Según Hernández Rojas es difícil hacer una caracterización epistemológica de una corriente tan difusa como la que estamos tratando; empero, intentaremos exponer algunos supuestos del enfoque que a nosotros nos parecen sustanciales, pero que sin duda pueden no ser compartidos por otros.
En primer lugar, debemos señalar que la corriente se inserta dentro de las orientaciones filosóficas que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humana, tales como el existencialismo y la fenomenología. De estas aproximaciones, algunos autores del paradigma han retornado algunas de sus concepciones y las han asimilado al movimiento.
Del existencialismo se ha incorporado, la idea de que el ser humano crea su persona por las propias elecciones o decisiones que va tomando (como lo diría el propio J. P. Sastre "yo soy mis elecciones"). El hombre es entendido como un ser en libertad (en tanto que existe), independientemente de las condiciones en las que vive. Según Morris (1966), para decirlo brevemente, los pilares de la posición existencialista pueden resumirse en:
· Yo soy un agente electivo, incapaz de evitar elegir mi destino.
· Soy un agente libre, absolutamente libre para establecer mis metas de vida.
· Soy un agente responsable de mis propias elecciones.
La fenomenología es la corriente filosófica que se centra en el estudio de la percepción externa o interna como un acontecimiento subjetivo, sin ningún tipo de apriori. Los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas y en esencia, desde el punto de vista fenomenológico, la gente responde no a un ambiente objetivo, sino al ambiente tal y como ellos lo perciben y lo comprenden. En este sentido, también desde la perspectiva fenomenológica, para estudiar al otro en sus procesos psicológicos, es necesario comprender la problemática desde su punto de vista (tal como la percibe) y no desde otro extremo (el del examinador que lo pretende estudiar).
A partir de las concepciones filosóficas de estos dos grandes sistemas y de las propias teorizaciones y análisis de los psicólogos humanistas, éstos últimos han desarrollado un marco teórico o integrativo8.
El Marco Operativo, son parte importante del DCN por cuanto se concreta la práctica de los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades y competencias lingüísticas, comunicativas, el desarrollo lógico matemático, identificación de su identidad, etc., en diversas área de aprendizaje, diferentes contextos socioculturales.
Sin embargo, se debe tener en cuenta algunos factores que influyen en el desarrollo de la salud, higiene, condiciones ambientales o familiares, lo referente al aspecto económico y el medio sociocultural.
Así mismo, no debemos olvidar que los alumnos se forman para la vida. En tal sentido, urge garantizar no solo que adquieran conocimientos, sino sobre todo competencias y capacidades, actitudes y valores que afinen su creatividad inherente y se hagan individuos críticos y reflexivos, lo cual se consigue poniendo en el tapete de la discusión las múltiples amenazas a las que están expuestos: hogares destruidos, avalancha de información (buena y mala), delincuencia, etc9.
Según los rasgos del enfoque que debe tomar el humanista son:
· Ser un maestro interesado en el alumno como persona total.
· Procurar estar abierto a nuevas formas de enseñanza.
· Fomentar el espíritu cooperativo
· Ser auténtico y genuino ante los alumnos.
· Intentar comprender a sus alumnos poniéndose en su lugar (empatía) y ser sensible a sus percepciones y sentimientos.
· Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas
· Poner a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias y que cuando lo requieran puedan contar con ellos.
En el Marco Evaluativo, el DCN constituye un proceso parte de la enseñanza aprendizaje en donde la evaluación tiene como características de ser permanente, sistemático, participativo, flexible e integral.
Dentro del marco del Diseño Curricular nacional permite la evaluación observar, recoger, describir, analizar, explicar las necesidades y logros (diagnóstico) para luego reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas que permita básicamente mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
El cambio, para ingresar a la sociedad del conocimiento, se debe a orientaciones para que el DCN sea adaptado no solo al contexto, sino a los avances del mundo actual. Esto debe ser en los tres niveles de educación donde se debe interesar por el desarrollo de la imaginación, la creatividad e innovación.
CONCLUSIONES
1. El Diseño Curricular Nacional contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollarse en cada nivel educativo, en este caso las competencias y capacidades se desarrollan en los niños y niñas entre 6 hasta aproximadamente 12 años de edad.
2. El DCN se fundamenta en función a la ley general de educación y EBR que articula por niveles.
3. Los aprendizajes de los estudiantes se priorizan en la comprensión lectora, razonamiento matemático, así como en la formación personal para la vida y el respeto.
1 Ministerio de Educación, Diseño Curricular Nación de la EBR, Lima 2009.
2 Jhoncon, Jorge, El Análisis del DCN Universidad Nacional de Trujillo 2008.
3 Quiroz, César, Op. Cit. Universidad Nacional de Trujillo 2008.
4 Ramos Chagoya, Ena, Paradigmas de la Psicología Educativa, p. 5
5 Rendón Rodríguez, Susana Patricia, http://boards4.melodysoft.com/app?ID=ccpcadereyta&msg=25
6 Ministerio de educación, http://www.odeclima.org/Download/.
7 Sánchez Huarcaya, Alex Oswaldo, ¿Análisis del Diseño Curricular Nacional? P. 34
8 HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.
9 Sánchez Huarcaya, Alex Oswaldo, Op. Cit.
1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad el DCN se ha modificado bajo un enfoque y teoría filosófica si se cabe mencionar como un documento normativo en todas las instituciones educativas que sirve de orientación para los docentes; como tal su aplicación es válida para todo el país, en donde se aprecia sintetizado las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos en cada una de las modalidades y niveles.
Por lo que, el nuevo DCN desde nuestra óptica frente a los cambios que se ha establecido nos parece importante, pese a que sigue siendo que norma para todas las localidades, que aun falta perfeccionando como el DCN a nivel de la Regiones y Localidades de acuerdo a sus intereses y necesidades, expectativas no solo con la participación de los docentes, sino de otros actores quienes apoyan la planificación y bajo las orientaciones de los especialistas, estudiosos del currículo; así como de los padres y madres de familia que tienen hijos en edad escolar deben dejar el aporte para su real descentralización y diversificación de los contenidos curriculares.
2. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque en que se fundamenta el Nuevo Enfoque Pedagógico de la EBR organiza articuladamente los niveles que antes se concebían en forma separada.
En este sentido hay un cambio, que se expresa en un enfoque de proceso que comienza en el I ciclo del nivel inicial y concluye en el VII del nivel secundaria.
El DCN en cada nivel educativo, debe servir para que los maestros puedan encontrar la secuencialidad en el nivel de logros esperados.
Otro cambio sustancial a destacar es la articulación de las capacidades de expresión y apreciación artística en todos los niveles que, a partir de este año en el nivel primario, se desarrollarán dentro de la nueva área de Formación Cívica y Ciudadanía, Historia, Geografía y Economía1.
Sin embargo, de acuerdo a José Manuel Villalpando, en su Filosofía de la Educación (Porrúa, 1992) menciona que el humanismo apareció como una nueva imagen del mundo después de la Edad Media. Los pensadores humanistas fueron intérpretes de las nuevas aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía escolástica en la cual el centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad ultraterrena. El Humanismo la sustituye por la reflexión filosófica abundante en productos racionales y en la que se considera al hombre como tal, con una idea del hombre como humano, verdadero, e integral.
Desde el punto de vista Epistemológico es el conocimiento de los saberes de los niños es por eso que surgió la corriente del constructivismo, que desplazo al conductismo, es decir que no se aplique el conductismo, tiene su momento de ejecución.
Desde el punto de vista filosófico positivismo se encuentra en el campo, tecnológico, epistemológico, ético y axiológico, concepciones en base al DCN. Es decir en el conocimiento, el uso de la razón pura, sin haber obtenido un conocimiento, que involucra valores, exige formas de comportamiento solidario en los agentes educativos, dentro de respeto a la vida.
El DCN, se sustenta en base a las competencias y capacidades que deben desarrollar los niños y niñas en la edad escolar, nivel primario.
Dentro de lo tecnológico porque utiliza métodos de aprendizaje, uso de medios modernos, aulas de innovación, pedagógica. Es decir que las sesiones que plantea para desarrollar el desarrollo de DCN deben tener métodos modernos, laboratorios, computadoras, reformas de sesiones de clases.
Según Jorge Jhoncon, en su análisis, destacó la necesidad de una evaluación previa de la aplicación del nuevo diseño antes de realizar cualquier reajuste y que éstos respondan a los resultados de las pruebas de medición de logros de aprendizaje, a una consulta al magisterio y a contenidos que se requieren incorporar para su tratamiento; todo ello con la finalidad de que los estudiantes aprendan con éxito lo que es necesario para enfrentar los actuales desafíos. Hizo notar el poco énfasis que se pone para que los aprendizajes se generen en la práctica de proyectos productivos o en proyectos de investigación (redescubrimiento, indagación y valoración) de los recursos de su contexto2.
Por su parte, César Quiroz dio una mirada científica a su presentación incorporando un análisis conceptual de los cuatro aspectos (Ciencia, Tecnología, Ambiente y Metodología científica) que sustentan la organización del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la necesidad de comprenderlos para el mejor tratamiento de éstos encaminados al desarrollo de capacidades.
Entre ellas destacan su preocupación por la reducción de las horas-docente para el área, la persistencia de la denominación "Ciencia y Ambiente" en Educación Primaria en el marco de un diseño curricular articulado y con contenidos de tecnología, la inflexibilidad en la interpretación de la norma sobre el trabajo pedagógico en aula3.
Es evidente que un reajuste o cambio del Diseño Curricular Nacional debe responder a los principios y fines de la educación peruana y a las perspectivas del desarrollo nacional. Pero, al mismo tiempo, debe ser una guía clara, coherente y flexible que sirva a los maestros y maestras, agentes formativos principales en las instituciones educativas en beneficio de los estudiantes, para el diseño de propuestas formativas contextualizadas y potentes para asegurar el logro de aprendizajes por los estudiantes.
El Humanismo establece una educación centrada en los valores, la reflexión, las relaciones interpersonales y el intercambio de conocimientos en un grupo; cree en la educación individualizada y socializadora.
El paradigma constructivista esta centrado en el estudiante, la distinción entre los tipos de conocimiento que el sujeto puede elaborar; su importancia radica en el hecho de que el conocimiento lógico-matemático permite conformar estructuras y esquemas.
La reflexión del rol del maestro, desde los distintos paradigmas estudiados hasta el momento, nos abre la posibilidad y obligación de inscribirnos en una política y filosofía de vida, dentro de nuestro actuar en el aula como educadores con una muy clara dirección y perspectiva, en nuestro quehacer cotidiano.
En los aspectos psicológicos contemporáneos para poder adquirir habilidades y actitudes adecuadas a las demandas del entorno educativo por medio de la investigación educativa y así identificar el rol que debemos desempeñar4.
En el paradigma humanista crea alumnos con iniciativa y autodeterminación, que se autorrealicen en todas las facetas de su personalidad (intelectual, lo afectivo y lo interpersonal), pero también se busca eliminar del contexto educativo cualquier factor que pueda ser percibido como amenazante, por lo que es importante el respeto, la comprensión y el apoyo hacia los alumnos. Tiene aplicación en la solidaridad, flexibilidad y empatía por parte del profesor y en la práctica de los valores sociales e individuales.
El paradigma Humanista ha desempeñado un papel crítico en psicología y en psicología educativa y debido a estas críticas los otros paradigmas se han visto en la necesidad de reconsiderar algunas de sus posturas.
Desde el punto de vista de los humanistas en educación, consideran que la educación debe centrarse en ayudar a los alumnos lo que son y a dónde quieren llegar a ser.
· Considera que todos los alumnos son diferentes y que debemos tratar de ayudarles a ser ellos mismos y no como los demás.
· Una educación desde el punto de vista humanista es la autorrealización del alumno y los educadores debemos poner especial interés en ese aspecto.
· El sistema de enseñanza humanista es indirecto pues los docentes debemos permitir que el alumno aprenda en base a exploraciones, experiencias, proyectos, etc.
La educación humanista está en total desacuerdo con la enseñanza tradicional ya que en ésta el alumno es receptor. Los objetivos en educación desde el punto de vista humanista:
· Desarrollar la individualidad de las personas.
· Que los alumnos se reconozcan como seres humanos únicos.
· Que los estudiantes desarrollen sus potencialidades5.
3. ANÁLISIS DEL DCN
El Marco Teórico del DCN son los fundamentos normativos, un documento que rige a nivel del país la organización curricular, los objetivos, fines de la educación que se debe desarrollar bajo un determinado enfoque, en este caso nos encontramos en un mundo cambiante, de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños y niñas.
Como sabemos el Perú no está ajeno a ello y los procesos educativos que debe darse de acuerdo a los avances tecnológicos y científicos, se requiere un currículo humanista y moderno que ofrezca a todas las niñas, niños y adolescentes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados entre todas las áreas, que deben ser un documento que oriente a las maestras y maestros del país para planificar sus programaciones y secuencia de las actividades en el aula de manera dinámica y creativa.
Apostamos por una Educación que asegure progresivamente que cada nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currículo nuevo, es el esfuerzo de un diseño curricular en proceso de articulación que responde desde una coherencia pedagógica y curricular al proceso evolutivo, físico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento6.
De acuerdo al análisis psicológico se determina la capacidad intelectual del alumno por ejemplo las inteligencias múltiples, tiene una forma de aprendizaje al niño normal., hay otro que mueven la pierna cuando están en proceso de aprendizaje, pero si le niegas le cortas el aprendizaje, básicamente dentro de la concepción psicológica es el entendimiento de los proceso de aprendizaje del alumno.
Desde Epistemológica es el conocimiento de los saberes de los niños es por eso que surgió la corriente del constructivismo, que desplazo al conductismo, es decir que no se aplique el conductismo, tiene su momento de ejecución.
Desde la óptica tecnológica porque utiliza métodos de aprendizaje, uso de medios modernos, aulas de innovación, pedagógica, las Tic, métodos modernos, laboratorios, computadoras, reformas de sesiones de clases7.
Según Hernández Rojas es difícil hacer una caracterización epistemológica de una corriente tan difusa como la que estamos tratando; empero, intentaremos exponer algunos supuestos del enfoque que a nosotros nos parecen sustanciales, pero que sin duda pueden no ser compartidos por otros.
En primer lugar, debemos señalar que la corriente se inserta dentro de las orientaciones filosóficas que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humana, tales como el existencialismo y la fenomenología. De estas aproximaciones, algunos autores del paradigma han retornado algunas de sus concepciones y las han asimilado al movimiento.
Del existencialismo se ha incorporado, la idea de que el ser humano crea su persona por las propias elecciones o decisiones que va tomando (como lo diría el propio J. P. Sastre "yo soy mis elecciones"). El hombre es entendido como un ser en libertad (en tanto que existe), independientemente de las condiciones en las que vive. Según Morris (1966), para decirlo brevemente, los pilares de la posición existencialista pueden resumirse en:
· Yo soy un agente electivo, incapaz de evitar elegir mi destino.
· Soy un agente libre, absolutamente libre para establecer mis metas de vida.
· Soy un agente responsable de mis propias elecciones.
La fenomenología es la corriente filosófica que se centra en el estudio de la percepción externa o interna como un acontecimiento subjetivo, sin ningún tipo de apriori. Los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas y en esencia, desde el punto de vista fenomenológico, la gente responde no a un ambiente objetivo, sino al ambiente tal y como ellos lo perciben y lo comprenden. En este sentido, también desde la perspectiva fenomenológica, para estudiar al otro en sus procesos psicológicos, es necesario comprender la problemática desde su punto de vista (tal como la percibe) y no desde otro extremo (el del examinador que lo pretende estudiar).
A partir de las concepciones filosóficas de estos dos grandes sistemas y de las propias teorizaciones y análisis de los psicólogos humanistas, éstos últimos han desarrollado un marco teórico o integrativo8.
El Marco Operativo, son parte importante del DCN por cuanto se concreta la práctica de los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades y competencias lingüísticas, comunicativas, el desarrollo lógico matemático, identificación de su identidad, etc., en diversas área de aprendizaje, diferentes contextos socioculturales.
Sin embargo, se debe tener en cuenta algunos factores que influyen en el desarrollo de la salud, higiene, condiciones ambientales o familiares, lo referente al aspecto económico y el medio sociocultural.
Así mismo, no debemos olvidar que los alumnos se forman para la vida. En tal sentido, urge garantizar no solo que adquieran conocimientos, sino sobre todo competencias y capacidades, actitudes y valores que afinen su creatividad inherente y se hagan individuos críticos y reflexivos, lo cual se consigue poniendo en el tapete de la discusión las múltiples amenazas a las que están expuestos: hogares destruidos, avalancha de información (buena y mala), delincuencia, etc9.
Según los rasgos del enfoque que debe tomar el humanista son:
· Ser un maestro interesado en el alumno como persona total.
· Procurar estar abierto a nuevas formas de enseñanza.
· Fomentar el espíritu cooperativo
· Ser auténtico y genuino ante los alumnos.
· Intentar comprender a sus alumnos poniéndose en su lugar (empatía) y ser sensible a sus percepciones y sentimientos.
· Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas
· Poner a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias y que cuando lo requieran puedan contar con ellos.
En el Marco Evaluativo, el DCN constituye un proceso parte de la enseñanza aprendizaje en donde la evaluación tiene como características de ser permanente, sistemático, participativo, flexible e integral.
Dentro del marco del Diseño Curricular nacional permite la evaluación observar, recoger, describir, analizar, explicar las necesidades y logros (diagnóstico) para luego reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas que permita básicamente mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
El cambio, para ingresar a la sociedad del conocimiento, se debe a orientaciones para que el DCN sea adaptado no solo al contexto, sino a los avances del mundo actual. Esto debe ser en los tres niveles de educación donde se debe interesar por el desarrollo de la imaginación, la creatividad e innovación.
CONCLUSIONES
1. El Diseño Curricular Nacional contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollarse en cada nivel educativo, en este caso las competencias y capacidades se desarrollan en los niños y niñas entre 6 hasta aproximadamente 12 años de edad.
2. El DCN se fundamenta en función a la ley general de educación y EBR que articula por niveles.
3. Los aprendizajes de los estudiantes se priorizan en la comprensión lectora, razonamiento matemático, así como en la formación personal para la vida y el respeto.
1 Ministerio de Educación, Diseño Curricular Nación de la EBR, Lima 2009.
2 Jhoncon, Jorge, El Análisis del DCN Universidad Nacional de Trujillo 2008.
3 Quiroz, César, Op. Cit. Universidad Nacional de Trujillo 2008.
4 Ramos Chagoya, Ena, Paradigmas de la Psicología Educativa, p. 5
5 Rendón Rodríguez, Susana Patricia, http://boards4.melodysoft.com/app?ID=ccpcadereyta&msg=25
6 Ministerio de educación, http://www.odeclima.org/Download/.
7 Sánchez Huarcaya, Alex Oswaldo, ¿Análisis del Diseño Curricular Nacional? P. 34
8 HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.
9 Sánchez Huarcaya, Alex Oswaldo, Op. Cit.
martes, 17 de febrero de 2009
LOS PROFESIONALES DE LA CIENCIAS DE LA EDUCACION
Adjudicarán plazas a docentes
CERCADO. De acuerdo a la Resolución Jefatural 161 del Ministerio de Educación, la adjudicación de plazas para contratos docentes se efectuará por orden de méritos. Según el gerente regional de Educación, José del Carpio, la colocación se hará de manera paulatina comenzando con el docente que obtuvo el mayor puntaje.CRONOGRAMA.Según información de la Gerencia de Educación, las plazas serán adjudicadas el próximo 18 en las Ugel de provincias y el próximo 20 en las Ugel Norte y Sur.
PROTESTA. Un grupo de docentes que rindieron examen el domingo 15 llegaron hasta la sede del Arzobispado de Arequipa para pedir a Mons. Javier del Río,que se los trate con igualdad y no se los discrimine en la adjudicación de plazas por convenio. En el memorial presentado a la autoridad eclesial, se sustenta la aplicación irrestricta del orden de méritos, sin priorizar a los docentes propuestos por los directores de colegio por convenio.
Comentario. En la coyuntura del avance de la ciencia, tecnologia y cultura en una sociedad competitiva, creo es base considerar la equidad, eticidad profesional y participacion democratica en la Educacion.
sábado, 14 de febrero de 2009
Londres (dpa) – Con apenas 13 años, Alfie Patten es padre, y afirma que pese a su tierna edad cuidará bien de su hija Maisie, en una entrevista que publica hoy “The Sun” que ha causado consternación en Reino Unido.
“Pensé que sería bueno tener un bebé”, afirma al periódico, que lo muestra junto a su novia de 15 años, Chantelle, y a la niña. Aunque no se imagina cómo es su nuevo papel, promete ser “un buen padre y ocuparse de la bebé”.
Cuando se dieron cuenta de que esperaban un bebé, Alfie, que vive en la ciudad inglesa de Eastbourne, tenía 12 años.
“Sabemos que hemos cometido un error, pero ahora mismo no cambiaría las cosas por nada del mundo. Seremos unos buenos padres”, afirmó Chantelle.
Los dos estuvieron desde el principio en contra de un aborto y trataron de ocultar el embarazo, pero la madre de la niña sospechó por su aumento de peso.
“Cuando mi madre se enteró pensé que tendría problemas. Queríamos tener al bebé, pero nos preocupaba cómo iba a reaccionar la gente”, dijo Alfie.
Los padres les han dado su apoyo y la bebé crecerá con los padres de Chantelle. “No pensé en cómo la mantendremos. Ni siquiera recibo una paga semanal. A veces mi padre me da diez libras”, comentó Alfie.
Su padre cree que no es consciente del todo de la responsabilidad, pero pese a ello subrayó: “Podría haberse encogido de hombros y jugar a la Playstation en casa. Pero en vez de ello estuvo cada día en el hospital”.
“Pensé que sería bueno tener un bebé”, afirma al periódico, que lo muestra junto a su novia de 15 años, Chantelle, y a la niña. Aunque no se imagina cómo es su nuevo papel, promete ser “un buen padre y ocuparse de la bebé”.
Cuando se dieron cuenta de que esperaban un bebé, Alfie, que vive en la ciudad inglesa de Eastbourne, tenía 12 años.
“Sabemos que hemos cometido un error, pero ahora mismo no cambiaría las cosas por nada del mundo. Seremos unos buenos padres”, afirmó Chantelle.
Los dos estuvieron desde el principio en contra de un aborto y trataron de ocultar el embarazo, pero la madre de la niña sospechó por su aumento de peso.
“Cuando mi madre se enteró pensé que tendría problemas. Queríamos tener al bebé, pero nos preocupaba cómo iba a reaccionar la gente”, dijo Alfie.
Los padres les han dado su apoyo y la bebé crecerá con los padres de Chantelle. “No pensé en cómo la mantendremos. Ni siquiera recibo una paga semanal. A veces mi padre me da diez libras”, comentó Alfie.
Su padre cree que no es consciente del todo de la responsabilidad, pero pese a ello subrayó: “Podría haberse encogido de hombros y jugar a la Playstation en casa. Pero en vez de ello estuvo cada día en el hospital”.
jueves, 5 de febrero de 2009
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